双碳背景下的《城乡生态与环境规划》课程教学改革研究

一、《城乡生态与环境规划》课程简介

《城乡生态与环境规划》是一门运用生态学和城市科学原理和方法，来研究城市人类活动与周围环境之间关系的课程。通过该课程的学习，可以使学生掌握如何运用生态学的基本原理，结合国民经济发展、生态环境保护和资源合理开发利用，参与区域发展战略和城市中长期发展规划的研究和决策，并提出合理开发战略措施，以及生态环境建设、资源的合理利用和环境可持续发展措施。

（一）双碳背景下《城乡生态与环境规划》课程教学改革的紧迫性

我国在第75届联合国大会上提出“双碳”目标，即2030年实现碳达峰，2060年实现碳中和，这是我国应对全球气候变化作出的庄严承诺，也是推动经济社会绿色低碳转型的重要战略决策。城乡作为人类活动的主要聚集地，在“双碳”目标实现过程中扮演着关键角色，合理的城乡空间布局能够有效降低能源消耗、减少碳排放，促进城乡可持续发展。

在双碳背景下，课程教学面临诸多挑战，如教学内容未能充分体现“双碳”理念和最新技术，教学方法较为传统，实践教学与“双碳”实际需求脱节等，开展教学改革迫在眉睫。

二、《城乡生态与环境规划》课程教学现状及存在问题

（一）教学内容方面

目前课程教学内容有两大不足。其一，“双碳”知识融入不足。课程内容主要围绕传统城乡生态与环境规划理论和方法展开，对“双碳”目标下的能源转型、碳排放核算、碳汇机制等关键知识涉及较少，无法满足学生对“双碳”知识的学习需求。其二，知识更新滞后。城乡生态与环境领域的新技术、新政策不断涌现，如分布式能源系统、绿色建筑标准、碳交易市场等，但教学内容未能及时更新，导致学生所学知识与实际应用脱节。

（二）教学方法方面

课堂教学基本是“教师台上讲、学生台下听”，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会，不利于培养学生的创新思维和实践能力。课堂教学主要依赖教材、PPT等传统教学手段，对多媒体技术、网络教学平台等利用不足，难以生动形象地展示复杂的城乡生态与环境规划案例和“双碳”相关技术。

（三）实践教学方面

目前实践教学环节薄弱。实践教学课时占比较少，实践项目多为验证性实验或模拟性规划，缺乏“双碳”规划项目的实践，学生难以在实践中积累解决实际问题的经验。同时，实践教学基地建设也不够完善。与相关企业、科研机构合作建立的实践教学基地数量有限，且合作深度不够，无法为学生提供充足的实践机会和良好的实践环境。

（四）考核评价体系方面

课程重理论轻实践，考核方式主要以理论考试为主，对学生实践能力、创新能力和“双碳”理念应用能力的考核比重较低，无法全面、准确地评价学生的学习效果。其次，课程的评价方式单一。多由教师单方面评价，缺乏学生自评、互评以及企业和社会评价等多元化评价主体，评价结果缺乏客观性和公正性。

三、双碳背景下《城乡生态与环境规划》课程教学改革策略

（一）更新教学内容

首先，融入“双碳”核心知识。在课程教学大纲中明确增加“双碳”相关内容，如碳达峰、碳中和目标的内涵与实现路径，城乡碳排放源分析与核算方法，能源转型策略与可再生能源应用，碳汇生态系统构建与保护等。编写或选用融入“双碳”知识的教材或教学参考资料，确保教学内容的系统性和前沿性。

其次，结合实际案例教学。收集国内外城乡生态与环境规划中成功实现“双碳”目标的案例，如低碳城市建设、绿色乡村规划、生态工业园区发展等，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入理解“双碳”理念在实际项目中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）创新教学方法

采用启发式和讨论式教学。教师在课堂教学中提出具有启发性的问题，引导学生自主思考、查阅资料，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的创新思维和团队协作能力。

运用多媒体和网络教学手段。充分利用多媒体技术，制作生动形象的教学课件，插入图片、视频、动画等资料，直观展示城乡生态与环境规划中的“双碳”技术和实际案例。借助网络教学平台，开展线上线下混合式教学。教师可以在网络平台上发布教学视频、在线测试、讨论话题等，及时了解学生的学习情况并给予指导。

（三）强化实践教学

其一，增加实践教学课时。合理调整课程教学计划，提高实践教学课时占比，确保学生有足够的时间进行实践操作。建议将实践教学课时从原来的8学时提高到24学时。

其二，开设与“双碳”相关的实验课程。可以开设城乡碳排放监测与分析、能源效率测试、绿色建筑模拟等实验项目，让学生通过实验掌握相关技术和方法。

其三，布置以“双碳”为主题的课程设计任务。如低碳社区规划、绿色交通系统规划等，要求学生综合运用所学知识，完成从规划方案制定到实施策略的全过程设计。

其四，安排学生实习实训。加强与企业、科研机构的合作，建立稳定的实践教学基地，安排学生到实际项目中进行实习，参与“双碳”相关的规划、设计、监测等工作，积累实践经验。例如，组织学生到正在开展低碳城市建设的城市进行实地调研和实习，参与当地的碳排放数据采集和分析工作。

（四）完善考核评价体系

开展多元化的考核内容，除理论考试外，增加实践考核、平时表现考核和创新能力考核等内容。实践考核主要评价学生在实验、课程设计、实习等实践环节中的表现，包括实践操作能力、解决问题能力和“双碳”理念应用能力等；平时表现考核涵盖学生的课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等；创新能力考核鼓励学生提出创新性的观点和方法，对学生参与科研项目、发表论文、参加学科竞赛等情况进行评价。

建立教师评价、学生自评、学生互评、企业和社会评价相结合的多样化评价方式。教师评价注重对学生知识掌握和能力提升的全面评价；学生自评和互评有助于学生自我反思和相互学习；邀请企业和社会专家参与评价，能够从实际应用角度对学生的学习成果进行评价，使评价结果更具客观性和实用性。

四、教学改革实施保障措施

（一）加强师资队伍建设

定期组织教师参加“双碳”领域的培训和学术研讨会，鼓励教师到相关企业、科研机构挂职锻炼，了解行业最新动态和实践需求，提升教师的“双碳”知识水平和实践教学能力。同时，引进具有“双碳”相关专业背景和丰富实践经验的高层次人才，充实师资队伍，优化师资结构，为课程教学改革提供人才支持。

（二）优化教学资源配置

可以组织教师编写符合双碳背景下教学需求的教材和教学参考资料，整合“双碳”知识和实际案例，确保教材内容的科学性、系统性和实用性。加大对实验室建设的投入，购置与“双碳”相关的实验设备和软件，如碳排放监测仪器、绿色建筑设计软件等，为实践教学提供良好的硬件条件。建设课程专属的网络教学平台，上传教学课件、视频、案例库、试题库等教学资源，方便学生自主学习和交流互动。

（三）建立教学质量监控机制

建立健全教学过程监控体系，定期开展教学检查，包括教案检查、课堂教学质量评估、实践教学环节检查等，及时发现教学中存在的问题并加以解决。通过学生评教、同行评价、毕业生跟踪调查等方式，对课程教学效果进行全面评估，根据评估结果及时调整教学内容和教学方法，持续改进教学质量。

在双碳背景下，对《城乡生态与环境规划》课程进行教学改革具有重要的现实意义。通过更新教学内容、创新教学方法、强化实践教学和完善考核评价体系等一系列改革措施，能够提升课程教学质量，培养学生的“双碳”理念和实践能力，满足社会对城乡规划专业人才的需求。同时，通过加强师资队伍建设、优化教学资源配置、建立教学质量监控机制等措施，可为教学改革的顺利实施提供有力保障。未来，随着“双碳”工作的深入推进，课程教学改革也应不断深化和完善，以培养更多适应新时代需求的高素质专业人才，为我国城乡生态与环境建设和“双碳”目标实现贡献力量。

杨毓婧 李志明 罗艳杨

1西南石油大学 土木工程与测绘学院，四川省南充市，637001

基金项目：

［1］南充市校科技战略合作项目－服务区域经济发展的城乡规划人才培养模式研究（23XNSYSX0115）

［2］南充市校科技战略合作项目－新工科背景下工程管理类专业产学协同育人基地建设研究（23XNSYJG0037）

［3］西南石油大学人文社科专项基金资助项目－乡村振兴视域下凉山彝族传统村落的地方性知识图谱研究（2022－2023RW015）

［4］西南石油大学人文社科专项基金资助项目－成都公园城市宜居生态场景构建研究（2022－2023RW016）

［5］西南石油大学土木工程与测绘学院2024—2026年本科教育教学改革研究项目－“大思政”背景下融合地方文化的城乡规划专业课程思政教学实践研究（TCYJG202411）

南充市校科技战略合作项目－南充历史文化村镇地方性知识图谱构建研究及应（23XNSYSX0090）

作者简介：

杨毓婧（1991－），女，陕西西安人，硕士，讲师，从事高等教育教学研究；

李志明（1989－），男，黑龙江同江人，硕士，副教授，从事高等教育教学研究；

罗艳杨（1984－）女，四川成都人，硕士，副教授，从事城乡规划研究。