一、《城乡生态与环境规划》课程简介
《城乡生态与环境规划》是一门运用生态学和城市科学原理和方法,来研究城市人类活动与周围环境之间关系的课程。通过该课程的学习,可以使学生掌握如何运用生态学的基本原理,结合国民经济发展、生态环境保护和资源合理开发利用,参与区域发展战略和城市中长期发展规划的研究和决策,并提出合理开发战略措施,以及生态环境建设、资源的合理利用和环境可持续发展措施。
(一)双碳背景下《城乡生态与环境规划》课程教学改革的紧迫性
我国在第75届联合国大会上提出“双碳”目标,即2030年实现碳达峰,2060年实现碳中和,这是我国应对全球气候变化作出的庄严承诺,也是推动经济社会绿色低碳转型的重要战略决策。城乡作为人类活动的主要聚集地,在“双碳”目标实现过程中扮演着关键角色,合理的城乡空间布局能够有效降低能源消耗、减少碳排放,促进城乡可持续发展。
在双碳背景下,课程教学面临诸多挑战,如教学内容未能充分体现“双碳”理念和最新技术,教学方法较为传统,实践教学与“双碳”实际需求脱节等,开展教学改革迫在眉睫。
二、《城乡生态与环境规划》课程教学现状及存在问题
(一)教学内容方面
目前课程教学内容有两大不足。其一,“双碳”知识融入不足。课程内容主要围绕传统城乡生态与环境规划理论和方法展开,对“双碳”目标下的能源转型、碳排放核算、碳汇机制等关键知识涉及较少,无法满足学生对“双碳”知识的学习需求。其二,知识更新滞后。城乡生态与环境领域的新技术、新政策不断涌现,如分布式能源系统、绿色建筑标准、碳交易市场等,但教学内容未能及时更新,导致学生所学知识与实际应用脱节。
(二)教学方法方面
课堂教学基本是“教师台上讲、学生台下听”,教师主导课堂,学生被动接受知识,缺乏主动思考和参与的机会,不利于培养学生的创新思维和实践能力。课堂教学主要依赖教材、PPT等传统教学手段,对多媒体技术、网络教学平台等利用不足,难以生动形象地展示复杂的城乡生态与环境规划案例和“双碳”相关技术。
(三)实践教学方面
目前实践教学环节薄弱。实践教学课时占比较少,实践项目多为验证性实验或模拟性规划,缺乏“双碳”规划项目的实践,学生难以在实践中积累解决实际问题的经验。同时,实践教学基地建设也不够完善。与相关企业、科研机构合作建立的实践教学基地数量有限,且合作深度不够,无法为学生提供充足的实践机会和良好的实践环境。
(四)考核评价体系方面
课程重理论轻实践,考核方式主要以理论考试为主,对学生实践能力、创新能力和“双碳”理念应用能力的考核比重较低,无法全面、准确地评价学生的学习效果。其次,课程的评价方式单一。多由教师单方面评价,缺乏学生自评、互评以及企业和社会评价等多元化评价主体,评价结果缺乏客观性和公正性。
三、双碳背景下《城乡生态与环境规划》课程教学改革策略
(一)更新教学内容
首先,融入“双碳”核心知识。在课程教学大纲中明确增加“双碳”相关内容,如碳达峰、碳中和目标的内涵与实现路径,城乡碳排放源分析与核算方法,能源转型策略与可再生能源应用,碳汇生态系统构建与保护等。编写或选用融入“双碳”知识的教材或教学参考资料,确保教学内容的系统性和前沿性。
其次,结合实际案例教学。收集国内外城乡生态与环境规划中成功实现“双碳”目标的案例,如低碳城市建设、绿色乡村规划、生态工业园区发展等,通过案例分析、小组讨论等方式,引导学生深入理解“双碳”理念在实际项目中的应用,提高学生分析问题和解决问题的能力。
(二)创新教学方法
采用启发式和讨论式教学。教师在课堂教学中提出具有启发性的问题,引导学生自主思考、查阅资料,组织学生进行小组讨论,鼓励学生发表自己的观点和见解,培养学生的创新思维和团队协作能力。
运用多媒体和网络教学手段。充分利用多媒体技术,制作生动形象的教学课件,插入图片、视频、动画等资料,直观展示城乡生态与环境规划中的“双碳”技术和实际案例。借助网络教学平台,开展线上线下混合式教学。教师可以在网络平台上发布教学视频、在线测试、讨论话题等,及时了解学生的学习情况并给予指导。
(三)强化实践教学
其一,增加实践教学课时。合理调整课程教学计划,提高实践教学课时占比,确保学生有足够的时间进行实践操作。建议将实践教学课时从原来的8学时提高到24学时。
其二,开设与“双碳”相关的实验课程。可以开设城乡碳排放监测与分析、能源效率测试、绿色建筑模拟等实验项目,让学生通过实验掌握相关技术和方法。
其三,布置以“双碳”为主题的课程设计任务。如低碳社区规划、绿色交通系统规划等,要求学生综合运用所学知识,完成从规划方案制定到实施策略的全过程设计。
其四,安排学生实习实训。加强与企业、科研机构的合作,建立稳定的实践教学基地,安排学生到实际项目中进行实习,参与“双碳”相关的规划、设计、监测等工作,积累实践经验。例如,组织学生到正在开展低碳城市建设的城市进行实地调研和实习,参与当地的碳排放数据采集和分析工作。
(四)完善考核评价体系
开展多元化的考核内容,除理论考试外,增加实践考核、平时表现考核和创新能力考核等内容。实践考核主要评价学生在实验、课程设计、实习等实践环节中的表现,包括实践操作能力、解决问题能力和“双碳”理念应用能力等;平时表现考核涵盖学生的课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等;创新能力考核鼓励学生提出创新性的观点和方法,对学生参与科研项目、发表论文、参加学科竞赛等情况进行评价。
建立教师评价、学生自评、学生互评、企业和社会评价相结合的多样化评价方式。教师评价注重对学生知识掌握和能力提升的全面评价;学生自评和互评有助于学生自我反思和相互学习;邀请企业和社会专家参与评价,能够从实际应用角度对学生的学习成果进行评价,使评价结果更具客观性和实用性。
四、教学改革实施保障措施
(一)加强师资队伍建设
定期组织教师参加“双碳”领域的培训和学术研讨会,鼓励教师到相关企业、科研机构挂职锻炼,了解行业最新动态和实践需求,提升教师的“双碳”知识水平和实践教学能力。同时,引进具有“双碳”相关专业背景和丰富实践经验的高层次人才,充实师资队伍,优化师资结构,为课程教学改革提供人才支持。
(二)优化教学资源配置
可以组织教师编写符合双碳背景下教学需求的教材和教学参考资料,整合“双碳”知识和实际案例,确保教材内容的科学性、系统性和实用性。加大对实验室建设的投入,购置与“双碳”相关的实验设备和软件,如碳排放监测仪器、绿色建筑设计软件等,为实践教学提供良好的硬件条件。建设课程专属的网络教学平台,上传教学课件、视频、案例库、试题库等教学资源,方便学生自主学习和交流互动。
(三)建立教学质量监控机制
建立健全教学过程监控体系,定期开展教学检查,包括教案检查、课堂教学质量评估、实践教学环节检查等,及时发现教学中存在的问题并加以解决。通过学生评教、同行评价、毕业生跟踪调查等方式,对课程教学效果进行全面评估,根据评估结果及时调整教学内容和教学方法,持续改进教学质量。
在双碳背景下,对《城乡生态与环境规划》课程进行教学改革具有重要的现实意义。通过更新教学内容、创新教学方法、强化实践教学和完善考核评价体系等一系列改革措施,能够提升课程教学质量,培养学生的“双碳”理念和实践能力,满足社会对城乡规划专业人才的需求。同时,通过加强师资队伍建设、优化教学资源配置、建立教学质量监控机制等措施,可为教学改革的顺利实施提供有力保障。未来,随着“双碳”工作的深入推进,课程教学改革也应不断深化和完善,以培养更多适应新时代需求的高素质专业人才,为我国城乡生态与环境建设和“双碳”目标实现贡献力量。
杨毓婧 李志明 罗艳杨
1西南石油大学 土木工程与测绘学院,四川省南充市,637001
基金项目:
[1]南充市校科技战略合作项目-服务区域经济发展的城乡规划人才培养模式研究(23XNSYSX0115)
[2]南充市校科技战略合作项目-新工科背景下工程管理类专业产学协同育人基地建设研究(23XNSYJG0037)
[3]西南石油大学人文社科专项基金资助项目-乡村振兴视域下凉山彝族传统村落的地方性知识图谱研究(2022-2023RW015)
[4]西南石油大学人文社科专项基金资助项目-成都公园城市宜居生态场景构建研究(2022-2023RW016)
[5]西南石油大学土木工程与测绘学院2024—2026年本科教育教学改革研究项目-“大思政”背景下融合地方文化的城乡规划专业课程思政教学实践研究(TCYJG202411)
南充市校科技战略合作项目-南充历史文化村镇地方性知识图谱构建研究及应(23XNSYSX0090)
作者简介:
杨毓婧(1991-),女,陕西西安人,硕士,讲师,从事高等教育教学研究;
李志明(1989-),男,黑龙江同江人,硕士,副教授,从事高等教育教学研究;
罗艳杨(1984-)女,四川成都人,硕士,副教授,从事城乡规划研究。